Hoạt động học là gì

     
Nguyễn Thị Thu HiềnGiáo dục16 tháng 8 2017Lượt xem: 49575

Khái niệm “Hoạt cồn dạy học” trong đổi mới giáo dục hiện nay


*

1. Khái niệm “hoạt động”

Mọi hoạt động của con người đều có tính mục đích. Nhỏ người hiểu được mục đích vận động của mình, từ đó mới định rõ chức năng, nhiệm vụ, động lực của vận động để đạt hiệu quả trong công việc. K.Marx đến rằng, vận động của nhỏ người là chuyển động có mục đích, có ý thức;mục đích, ý thức ấy như một quy luật, quyết định phương thức chuyển động và bắt ý chí con người phụ thuộc vào nó. K. Marx viết: “Công việc đòi hỏi một sự chú ý bền bỉ, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết quả của một sự căng thẳng thường xuyên của ý chí”. Trong lịch sử hào hùng của nhân loại, tính mục tiêu trong hoạt động và tầm nhìn về công dụng của vận động con tín đồ thể hiện rõ trong nền giáo dục của những dân tộc và giang sơn từ xưa mang đến nay. Hoạt động vui chơi của con người dành riêng cho việc dạy cùng học luôn luôn được chú trọng và đề cao. Hồ Chủ tịch từng đề cập lại một bài học của người xưa: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Dạy học là dạy người. Trong quan niệm của fan Việt, tín đồ thầy được xem như là một nhân tố góp phần quan trọng, quyết định sự nghiệp của nhỏ người. Câu châm ngôn “Không thầy đố mày làm nên” có ý nghĩa sâu sắc như vậy.Bạn vẫn xem: hoạt động học là gì

Theo quan điểm định hướng về hoạt động, A.N.Leontiev cho rằng chuyển động “là một tổ hợp các quy trình con người ảnh hưởng vào đối tượng nhằm đạt mục đích vừa lòng một nhu cầu nhất định với chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa yêu cầu của công ty thể”(1).

Bạn đang xem: Hoạt động học là gì

Lý thuyết về hoạt động chú trọng sứ mệnh của đơn vị hoạt động. Cửa hàng (con người) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần, trí tuệ, v.v.) ảnh hưởng tác động vào đối tượng người tiêu dùng (sự vật, tri thức, v.v.). Hoạt động của con người được sáng tỏ với hoạt động vui chơi của loài đồ gia dụng ở tính mục đích của hoạt động. Nghĩa là đơn vị (con người) tiến hành ý vật của mình, trở nên cái “vật hóa học được chuyển vào trong đầu mỗi người được cải trở thành trong đó” (K.Marx) thành hiện thực. Như vậy, nhờ có hoạt động, nhỏ người tạo sự sản phẩm thỏa mãn nhu cầu nhu cầu ví dụ của mình.

Hiểu như trên, vận động có những điểm sáng sau đây:

1/ chủ thể của hoạt động – có nghĩa là người thực hiện các hành vi – thao tác theo kế họach, ý thiết bị nhất định. Trong quá trình hoạt động, con fan biết cách tổ chức triển khai các hành động tạo thành khối hệ thống (tổ hợp), lựa chọn, điều khiển linh hoạt những hoạt động tương xứng với đối tượng, hoàn cảnh, tình huống.

2/ Hoạt động khi nào cũng có đối tượng người tiêu dùng của nó. Đối tượng của hoạt động là sự vật, tri thức, v.v. Con bạn thông qua chuyển động để tạo ra tác, chiếm lĩnh, thực hiện nó (đối tượng) nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu.

3/ chuyển động có tính mục đích. Đây là nét đặc trưng thể hiện trình độ, năng lượng người vào việc sở hữu đối tượng. Con người sử dụng vốn phát âm biết, tởm nghiệm, phương tiện đi lại để phân phát hiện, khám phá đối tượng người dùng chuyển thành ý thức, năng lực của bản thân (chủ thể hóa khách thể). Tính mục đích định hướng cho cửa hàng họat động, nhắm đến chiếm lĩnh đối tượng.

Như vậy, kể tới hoạt động lúc nào cũng có sự kết nối giữa chủ thể, đối tượng người tiêu dùng và mục tiêu hoạt động.

Lý thuyết về chuyển động quan niệm cuộc sống con người là một trong chuỗi hoạt động. Có thể chia buổi giao lưu của con fan thành 2 loại: chuyển động đơn phương và vận động tương tác (interaction).

Hoạt động solo phương là hoạt động vui chơi của chủ thể tác động đến một đối tượng nhất định để đem lại tác dụng nào đó. Chẳng hạn, một người dùng tay ném hòn đá ra xa hay dùng búa đóng góp đinh vào trong 1 vật. Hòn đá, cái đinh chịu ảnh hưởng tác động của tay bạn mà chuyển đổi vị trí. Chuyển động này ảnh hưởng một chiều tới việc vật, nên gọi là vận động đơn phương. Vận động tương tác là hoạt động diễn ra giữa các cá nhân hay team (tổ chức) xóm hội. Vận động này gồm đặc điểm: nhà thể tác động đến đối tượng theo một đội hợp quy trình nào kia và thành phầm tạo ra bao gồm sự bình luận để nhà thể kiểm soát và điều chỉnh và tự điều chỉnh nhằm mục tiêu đạt được mục tiêu, thỏa mãn yêu cầu của chủ thể.

Khái niệm hoạt động trở thành khái niệm lý lẽ trong nhiều nghành nghề dịch vụ nghiên cứu. Chẳng hạn, trên nghành tâm lý học, “A.N. Leontiev đã xác minh phạm trù chuyển động thực sự là nguyên lý xây dựng nên tâm lý học hoạt động”(2). Trên nghành nghề dịch vụ khoa học tập sư phạm, Davydov viết: “Các vận động dạy- học tập là các hoạt động cùng nhau của thầy cùng trò”(3).

Cách phát âm khái niệm vận động như trên khi được vận dụng vào giáo dục để giúp đỡ ta cắt nghĩa rõ hơn bản chất của hoạt động dạy học.

2. Quan niệm “hoạt rượu cồn dạy học”

Hoạt động dạy học của cô giáo là một mặt của hoạt động sư phạm (4)

Theo quan liêu điểm triết lý về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò. Nhà trung tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là nhì mặt của một hoạt động”(5).

Xem thêm: Kiểm Tra Tài Khoản Điện Thoại Vinaphone, Access Was Denied

Hoạt rượu cồn dạy học là chuyển động tương tác bao gồm tính đặc thù

Hoạt cồn dạy học là chuyển động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến tín đồ học nhằm nhắm đến mục tiêu sinh ra và cải cách và phát triển phẩm chất, năng lực của bạn học. Thầy giáo (GV) xây dựng, thiết kế chuyển động dạy học tập một cách vừa đủ và ví dụ bao nhiêu thì quá trình dạy học tập càng tác dụng bấy nhiêu. Vì phần lớn GV đều mong muốn muốn đã có được thành công nhanh chóng trong các giờ dạy yêu cầu họ thường vứt qua vấn đề xây dựng chiến lược buổi giao lưu của thầy một phương pháp lôgic, kỹ thuật và tất cả định hướng. Khi nói về chuyển động dạy của GV, tín đồ ta dễ dàng nghĩ mang lại sự hoàn chỉnh có tính đối chọi phương của nó. Trường đoản cú đó, fan ta xây dựng hồ hết “quy tắc vàng” buộc phải mỗi GV phải tuân hành một giải pháp đầy đủ, nghiêm ngặt. Thực tiễn này dẫn cho tình trạng, những giờ học trở phải nhàm chán, sa vào truyền thụ tri thức một chiều, không thỏa mãn nhu cầu được nhu cầu cá thể người học. Thực chất, vì hoạt động vui chơi của GV là chuyển động lôi cuốn HS cùng hòa nhịp với hoạt động vui chơi của HS bắt buộc những “quy tắc vàng” phải bảo vệ tính tương tác. Ý loài kiến của Davydov: “Các vận động dạy- học tập là các hoạt động cùng nhau của thầy và trò” đã chỉ ra rằng sự địa chỉ trong vận động dạy học mang tính chất đặc thù. Nói là đặc thù vì, thiết bị nhất, chuyển động dạy học nằm trong chuỗi buổi giao lưu của con tín đồ nhưng là vận động nghề nghiệp, chưa hẳn là hoạt động vui chơi của mọi người. Người vận động dạy học phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp new tham gia được vận động này. Trang bị hai, chuyển động dạy học tập là vận động tương tác. GV tác động ảnh hưởng vào HS, HS phân phát triển, GV địa thế căn cứ vào sự thay đổi ở HS để điều chỉnh hoạt động dạy. Như vậy, sự liên can trong chuyển động dạy học không phải là việc tương tác thân các cá nhân hay nhóm xã hội với nhau như trong chuyển động kinh tế, bao gồm trị, xuất xắc các vận động xã hội khác (ở kia sự ảnh hưởng giữa các cá thể hay team xã hội nhiều lúc không cùng mục tiêu, thậm chí là trái ngược nhau về lợi ích, v.v.). Trong khi đó, hoạt động dạy học là “hoạt động cùng cả nhà của thầy cùng trò”. Thầy với trò cùng nhắm tới một mục tiêu. Năng lượng của hoạt động dạy của tín đồ thầy và năng lượng học của học sinh được diễn đạt ở những mức độ giành được của mục tiêu chương trình giáo dục đào tạo đề ra. Vị vậy, chuyển động dạy có tác dụng khi nó ảnh hưởng tác động cùng hướng với hoạt động học. Chuyển động dạy học gồm tính thúc đẩy ở chỗ, nó đề xuất bắt nhịp cùng fan học, là bạn tham gia hoạt động học bao gồm cả trí tuệ và tình cảm. Thiết bị ba, chuyển động dạy học nhìn từ phía buổi giao lưu của người thầy trong xúc tiến với họat đụng học của trò là hướng dẫn, tổ chức triển khai và điều khiển hoạt động học của HS. Vào cuốn tư tưởng học độ tuổi và tâm lý học sư phạm, những tác giả sẽ định nghĩa chuyển động dạy học như sau: “Hoạt hễ dạy là hoạt động vui chơi của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm mục tiêu giúp bọn chúng lĩnh hội nền văn hóa truyền thống xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân biện pháp của chúng”(6).

Như vậy, trong chuyển động dạy học, buổi giao lưu của giáo viên là 1 trong khâu quan tiền trọng. Nói rõ hơn về hoạt động vui chơi của giáo viên trong vận động dạy học, 2 người sáng tác Hoàng chủ quyền và Nguyễn Minh Thuyết trong công trình phương thức dạy học tập tiếng Việt chú ý từ đái học, lúc đề cập cách thức tổ chức chuyển động trong dạy học đã xác minh rõ hoạt động của GV là “hệ thống những hành động”(7) nhằm mục tiêu tổ chức vận động cho HS.

Hoạt đụng dạy học ở chỗ này được để ý trong tương quan giữa buổi giao lưu của người dạy - người lớn, với “hoạt đụng của trẻ” - tín đồ học. Trong tương quan giữa hoạt động của người dạy và hoạt động vui chơi của người học, vận động dạy học của bạn thầy hướng về kim chỉ nam của hoạt động dạy học:“… chuyển động dạy và học là nhằm mục đích hình thành và cải tiến và phát triển nhân biện pháp ở bạn học”(8). Định nghĩa của group các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng đã chú trọng đến khâu tổ chức triển khai và tinh chỉnh của gia sư trong hoạt động dạy học: “Hoạt hễ dạy là buổi giao lưu của người lớn tổ chức triển khai điều khiển buổi giao lưu của trẻ”.

Lí luận giáo dục hiện đại đã chỉ ra rằng tính đặc thù của hoạt động dạy học. Hoạt động dạy học là chuyển động tương tác. Coi xét hoạt động của thầy đều có liên quan đến buổi giao lưu của trò với ngược lại. Chú ý từ khía cạnh tính đơn vị của chuyển động sư phạm, để hoạt động dạy của GV và vận động học của HS được triển khai thì không thể thiếu vai trò của chủ thể. Trong hoạt động dạy học, chủ thể chuyển động là fan dạy (giáo viên) và tín đồ học (học sinh). Tín đồ học là cửa hàng của hoạt động học, tín đồ dạy là đơn vị của hoạt động dạy. Thầy và trò là hầu như chủ thể cùng cả nhà hoạt động, duy trì, tiếp diễn hoạt động. Đối tượng của hoạt động học tập là lĩnh hội các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Mục tiêu của chuyển động dạy học là ra đời và cải cách và phát triển nhân cách, năng lực của tín đồ học. Cũng chính vì hoạt rượu cồn dạy với học tất cả chung kim chỉ nam cho nên chuyển động dạy với học luôn luôn tương tác trong mối quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả”... Cần yếu nói dễ dàng và đơn giản thầy xuất xắc trò vào vai trò “chủ động” tuyệt “thụ động”. Đã là hoạt động thì tính chủ động là nằm trong tính của cả hai bên. Thầy tích cực, chủ động trong vận động dạy với trò tích cực, chủ động tham gia vận động học. Chuyển động dạy học của GV mang chân thành và ý nghĩa là phương tiện, là công cụ cung cấp thúc đẩy vận động học của HS đúng hướng và hiệu quả. “Năng lực bạn giáo viên là tài năng thực hiện tại các hoạt động dạy học tập với chất lượng cao” (Trần Bá Hoành).

Hoạt cồn dạy của GV và vận động học của HS gồm tính độc lập tương đối

Từ việc hiểu đặc trưng của hoạt động dạy học, mối quan hệ của hoạt động dạy và hoạt động học như trên, rất có thể thấy chuyển động dạy của GV và vận động học của HS bao gồm tính độc lập tương đối. Trong đó, thầy là chủ thể của hoạt động dạy, trò là chủ thể của hoạt động học. Khoác dù vận động dạy và học cùng chung phương châm nhưng làm việc mỗi vận động có hồ hết yêu cầu, điểm sáng riêng. Ví dụ, trong dạy dỗ học, GV có những hoạt động “trụ cột” cơ mà giờ học nào, các bước dạy học tập nào GV cũng phải tuân thủ. Những hoạt động này là thước đo năng lượng nghề nghiệp của GV. Thực hiện những vận động này kết quả đến đâu, một trong số yếu tố mang tính quyết định là “tay nghề” của GV. Năng lực nghề nghiệp của GV góp phần quyết định tác dụng đào tạo. Trên nạm giới, từ trong những năm 90 của cầm cố kỷ XX cùng ngày nay, dạy học định hướng kết quả đầu ra thành xu thế giáo dục quốc tế.Quá trình dạy học cùng với việc phát huy vài trò trung trung ương của người học, năng lực của tín đồ thầy rất được chú trọng. Ngay cả John Dewey, nhà giáo dục và đào tạo người Mỹ chủ trương lấy người học làm trung trọng tâm nhưng cũng yên cầu rất cao ở fan thầy: “Hãy tôn kính trẻ em, kính trọng chúng cho cùng, tuy vậy hãy tôn trọng cả bạn dạng thân họ nữa”(9).

Ở Việt Nam, nhấn thức về hoạt động của người dạy dỗ học như một vận động nghề nghiệp bắt đầu từ tính đặc điểm của hoạt động dạy học, Bộ giáo dục và đào tạo và Đào chế tác đã bao gồm văn bản quy định chuẩn nghề nghiệp dạy học (10). Đây là yêu thương cầu tầm thường về vận động dạy học tập cho toàn bộ giáo viên trong dạy các môn học ở ngôi trường phổ thông. Về phía bạn học, địa thế căn cứ vào mục tiêu của công tác giáo dục, có những yêu cầu, chuẩn đánh giá (11) để bạn học thỏa mãn nhu cầu theo những thang, bậc của nền giáo dục, v.v.

Trong xu thế cách tân và phát triển của khoa học, nghệ thuật trên trái đất ngày nay, nền giáo dục đào tạo của mỗi nước nhà đều buộc phải được đổi mới, cải phương pháp để đào tạo ra nguồn nhân lực tương xứng trình độ trở nên tân tiến kinh tế, văn hóa truyền thống của tổ quốc và quốc tế. Để đáp ứng nhu cầu yêu cầu này, quan trọng phải nghiên cứu chuyển động dạy của GV và hoạt động học của HS khởi nguồn từ thực tiễn của từng quốc gia, dân tộc bản địa và xu thế trở nên tân tiến của trái đất ngày nay.

Với nhà trương thay đổi căn bản, toàn vẹn giáo dục và giảng dạy theo nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI, trong tình trạng GV đang lo sợ trong tổ chức các hoạt động dạy học tập theo triết lý phát triển năng lực, câu hỏi nghiên cứu chuyển động dạy của GV quy nó vào những phạm trù dễ nắm bắt là một yêu cầu bức thiết thỏa mãn nhu cầu xu vậy phát triển trong phòng trường nhiều trong thời kỳ bắt đầu của đất nước. Mặc dù nhiên, nói đến vấn đề buổi giao lưu của GV không có nghĩa là chỉ tập trung đề cao vai trò của GV trong hoạt động dạy và học. Rất cần phải thấy hoạt động của người thầytrong dạy học là một mặt của hoạt động sư phạm nói chung. Vận động dạy học của người thầy là khối hệ thống các hành động để tổ chức điều khiển buổi giao lưu của HS nhằm hình thành cùng phát triển năng lượng và phẩm hóa học để hoàn thiện nhân cách ở bạn học. Nói phương pháp khác, chuyển động dạy cũng bao hàm nội dung cốt yếu là tổ chức triển khai các vận động học để bạn học công ty động đón nhận tri thức, sinh ra và phát triển năng lượng một giải pháp phù hợp.

Chú thích và Tài liệu tham khảo

Chuyển dẫn tự PGS Lê Văn Hồng (Chủ biên) - PTS Lê Ngọc Lan- PTS Nguyễn Văn Thàng (1995), tư tưởng học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm (Tài liệu dùng cho những trường Đại học sư phạm và cao đẳng sư phạm), Hà Nội, tr.80.Lê Văn Hồng (Chủ biên) (1995), TLĐD, tr .79.Tlđd, tr.84.Trong cuốn Giao tiếp sư phạm (Nxb Giáo dục, Hà Nội,1966), hai tác giả Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh có dẫn ý kiến của các nhà nghiên cứu Liên Xô trước phía trên như D.Z. Dunep, V.I.Đaeviađenxki, A.N.Aisue coi hoạt động sư phạm bao gồm hoạt động dạy và học có quan hệ mật thiết giữa thầy và trò.Hoàng Anh - Vũ Kim Thanh (1966), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr7.Lê Văn Hồng (Chủ biên) (1995),Tlđd, tr.84.Hoàng tự do - Nguyễn Minh Thuyết (2012), phương thức dạy học tiếng Việt chú ý từ tè học, Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr.87.Lê Văn Hồng (Chủ biên) (1995),Tlđd, tr.84.J.Dewey, Dân công ty và giáo dục, Chương IV, J.Dewey dẫn lời của Emerson. đưa dẫn từ: Phạm Anh Tuấn, Lời bạn dịch,in trong, J.Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch) (2010), Dân chủ và giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội, tr.12.Quyết định số 05/2007/ QĐ-BGDĐT, ngày 8 tháng 3 năm 2007, phát hành quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên những cấp: tè học, trung học các đại lý và trung học tập phổ thông.

Xem thêm: Cách Chỉnh Bass Treble Cho Loa Vi Tính Chuẩn Nhất, Cách Để Điều Chỉnh Bass Trên Máy Tính

Ví dụ, chương trình đánh giá học sinh thế giới của PISA đã gửi ra các mức độ phát âm hiểu văn bạn dạng mà học sinh đạt được lúc làm bài xích kiểm tra.